Carnetde classe. Site des CM2 d'Arpajon sur Cère. Actualités. CM2-1. CM2-2. CM2-3. CM1-1. Informations de rentrée. Classe de CM2/3 . Maîtresse et maîtres du CM2 : CM2-1 : Mme Virginie Marcastel. CM2-2 : M Laurent Auriacombe. CM2-3 : M Tristan Tarrié. ECOLE ET CINEMA : jeudi 22 novembre 2018 ("La ruée vers l'or") NATATION : vendredi après-midi à Classede Neige 5772 lundi 16 janvier 2012. Carnet de bord CM2 H.M. Shirel: Nous avons eu du mal à nous séparer de nos parents après une courte nuit stressante. Shirel O: Le voyage nous a semblé interminable. Nous avons terminé presque tout ce qu'il y avait dans nos sacs, et nous avons particulièrement apprécié les sushis préparés de bon matin par Yentl. CE2• Outils • Carnet de bord ; Outils • Cahier Journal ; CM • Outils • Fonctionnement d’une classe multi-âges [Rallye-Liens] CM • Outils • Emploi du temps ; Publié dans Enseignant,Outils Mots-clefs : ce2,classe,cm1,cm2,cycle 3,organisation,planification,planning permalien. Navigation des articles. ← CE2 • Histoire • Groupementde Fournituristes scolaires independants En poursuivant votre navigation sur ce site, vous acceptez l’utilisation de cookies pour mesurer notre audience, vous proposer des contenus et publicités personnalisés, ainsi que des fonctionnalités sociales. Lecarnet de bord de Dominique. élémentaire : CM2. Carnet de bord . enluminure, écriture, photographie, collage peinture : Le carnet d'Eliane. maternelle : GS. Contes - Peinture - Poésie - Carnet de bord: photographie, bas-relief, assemblage, calligraphie : Mon dico, journal de bord de Nicolas. 4 ème de collège. écriture - dictionnaire Carnetde bord CM2 H.M. Lundi 16 Janvier 2012 . Eva: Nous n'avons pas réussi à nous réveiller à 7h30 comme prévu. Nous étions encore trop fatiguées. La monitrice Tova nous a donc sorties de notre sommeil en musique. Quelle catastrophe!! Chirel W: Une fois réveillées habillées, nous sommes descendues au refectoire. On a fait la tefila puis nous avons D11p. ADRESSE 16 avenue Albert Mazade26250 Livron-sur-Drôme Les enfants posent pour la photo souvenir. Publié le 08/04/2019 à 0214 Les CM1 et CM2 sont partis pour un séjour à Montclar dans les Alpes, accompagnés par leur maîtresse, Géraldine Munoz. Ils ont pu skier au soleil tous les jours avec pique-nique au bord des pistes. Diverses animations étaient au programme, rencontre avec un apiculteur, soirée jeux de société géants en bois, et boum le dernier soir ! Bonjour tout le monde, Notre voyage s'est bien passé. Nous avons bien rigolé dans le bus même si c'était très long. Quand nous sommes arrivés , nous nous sommes installés dans les chambres et nous sommes allés manger notre pique-nique . Nous sommes retournés dans nos chambres pour nous préparer à faire de la luge et skier. On a fini de skier et nous venons de rentrer pour nous changer et prendre les douches. Et là, le repas va commencer... Tout va très bien ! A demain. Bisous à tous !! Farah, Elissa aidées pour taper à l'ordinateur par Hugo, Angelina et Louis Fiche descriptive Année scolaire 2009-2010 Présentation Notre école se compose de 2 classes la classe du cycle 2 CP, CE1 et la classe des grands CE2, CM1, CM2. Notre école est située au hameau des Chazeaux, au pied d'un sommet appelé Cassini, entre la route montant à la station d'Auris-en-Oisans et un tout petit torrent. De l'école, nous apercevons la route reliant Grenoble à Briançon, mais aussi aux Deux Alpes. La cour de l'école est petite mais le jardin public l'agrandit et sur le terrain mitoyen, la propriétaire nous autorise à installer un jardin et nos frères et sœurs avaient créé une mare ! Visiter la page Internet de l'école. Classe CP/CE1 et classe CE2/CM1/CM2 de l'école communale du Freney d'Oisans. Nous avons choisi cette année de travailler sur le jardin et la mare. 1 Comment préparer la terre pour planter des graines et des pommes de terre au printemps ? 2 Qu'est devenue la mare depuis 2005 ? Nous écrirons dans notre carnet de bord et nous présenterons une bande dessinée. Nous échangerons aussi avec les Internautes dans la page des habitants du village. On peut déjà y trouver des informations sur "la mare de l'école" Les nouvelles du jardin Lundi 6 juin Nous sommes allés voir le jardin. Le groupe salade a coupé les salades. Après nous avons lavé les salades. Après on a fait une sauce vinaigrette nous avons mis de la moutarde, du sel,du poivre. - Alice CE1 Elles étaient très bonnes. - Loïc CP Lundi 23 mai Avec Daniel, le groupe carottes a retiré les herbes inutiles qui étaient autour des carottes. Puis, nous avons ratissé et amélioré le chemin, planté une fleur de chaque côté. Nous avons arrosé le noyer, le composteur puis les aliments d'un autre groupe qui ne pouvait pas venir par manque de temps. Nous nous n'avons pas arrosé nos carottes car, comme il avait plu, la terre était humide. - Angela CE2 et Arthur CM1 On a enlevé un petit peu de carottes parce qu'elles étaient trop serrées. - Arthur CP Nous avons mis du foin autour des pommes de terre. - Tony CM1 Nous avons replanté des fleurs et planté des graines. Après nous avons arrosé les graines et les petits pois. - William CE2 Bob et moi nous n'avons pas arrosé nos épinards. A la place nous avons repiqué des capucines, de la ciboulette, du persil, des choux... Après nous les avons arrosés. - Charly CE2 Nous avons trouvé quelques vers de terre. - Malcom CM1 Nous avons enlevé les herbes inutiles, épierré, repiqué des plants de fraisiers. Bryan E avait apporté des oignons et des plants de fraisiers. Nous avons arrosé et repiqué deux fleurs et des oignons et nous les avons arrosés. Nous avons refait le chemin et retourné la terre sèche. - Fred CM1 Avec Daniel, on a planté des tomates. On a beaucoup arrosé parce que la terre était sèche. - Rachel CP On a enlevé des cailloux. Nans a mis ses graines de fève. On a arrosé. - Loïc CP Dans le groupe des petits pois, nous avons désherbé, nous avons enlevé les cailloux, nous avons arrosé. - Nans CP Le groupe des salades. On a commencé à désherber. On a pris la binette. On a enlevé les cailloux et on a arrosé. La maîtresse nous a fait manger un radis. Il était un peu piquant. - Judith CE1 Le groupe radis est allé voir le jardin. On a fait une deuxième rangée de radis. Après nous avons ratissé et nous avons arrosé. Nous avons ramassé 15 radis pour les grands. Ils ont fait un dessin. - Alice CE1 Vendredi 13 mai Après 27 jours sans se voir, le jardin a évolué. Pendant les vacances, Bill T, Eva O et Daniel sont venus arroser car la terre était très sèche. Il n'avait pas plu depuis plusieurs jours. La plante a besoin d'eau quelques fraisiers qui étaient restés derrière l'école, et qui n'avaient pas été arrosés, ont séché. Les autres plantes poireaux, salades, fraisiers... ont grandi. Les fraisiers ont fleuri. Les graines radis, carottes, haricots... ont germé. Les petites pousses, les plantules, sont sorties de terre. Le groupe radis a pu arracher et laver les radis puis nous les avons goûtés dégustés !. Certains radis, trop gros, piquaient la langue. - Cycle 3 Semer et repiquer - Vendredi 15 avril 2011 Nous avons d'abord dessiné les tables sur le tableau numérique pour organiser les groupes. Dans le jardin... Le groupe radis a semé des graines sur une rangée. Le groupe salades a repiqué des petits plants. Le groupe carottes a semé une ligne de petites graines recouvertes d'un peu de terre. 1 cm Bryan avait apporté des pots de fraisiers. Tous les 10 cm, le groupe a creusé des cuvettes. A l'aide du plantoir, les plants ont été repiqués. Le groupe petits pois a semé des graines en poquets. Le groupe haricots verts a semé 3 ou 4 graines tous les 10 cm. Le groupe poireau a repiqué des jeunes plants espacés d'une main. Ce jour-là, dans le jardin, tous les groupes avaient épierré, désherbé et arrosé. Extraits du carnet de bord Préparer la terre - Jeudi 7 avril 2011 Avec Daniel Roche, nous avons retiré les feuilles et le foin qui recouvraient le terrain de notre futur jardin. Ensuite, nous avons enlevé les herbes inutiles et étalé le fumier. Robert est arrivé sur son tracteur pour labourer. La charrue a retourné la terre en mottes. Certains retiraient les mottes du sillon, d'autres épierraient. Jean et Lucien ont ameubli la terre avec leur motoculteur. Nous avons entassé sur un clapier les pierres que nous retirions. - Les élèves de cycle 3 Vous pouvez aussi lire cet article sur le site de l'école. Le composteur - Lundi 31 Janvier 2011 Lundi 31 janvier nous avons travaillé avec Daniel Roche à la mise en place du composteur. Il est placé entre la mare et le jardin, plutôt à l'ombre. Les employés communaux ont creusé deux trous à la pioche. Ils ont installé le composteur horizontalement avec un niveau. Nous avons glissé les planches sur 80 cm de hauteur pour empêcher les chiens errants d'éparpiller nos déchets. Nous avons trié les déchets que nous avions apportés. Il ne faudra pas ajouter des fruits traités mandarines, oranges, avocats, bananes, pommes... Au printemps, les micro organismes bactéries... se développeront. - Les élèves de cycle 3 Le jardin - Jeudi 2 décembre 2010 La neige est tombée depuis plusieurs jours. Quinze centimètres recouvrent notre jardin. Il fait froid. Daniel creuse la neige, puis les feuilles mortes. Chacun notre tour, touchons les feuilles et la terre. Surprise c'est chaud ! La mare Jeudi 2 décembre 2010 Hier mercredi et mardi soir, il a beaucoup de neigé. Près de l'îlot et au bord de la mare, l'eau est glacée. Des têtards morts gisent sur le fond. Nous ne voyons aucun animal vivant. Daniel nous explique que les grenouilles s'enfouissent sous la terre. Elles fabriquent, sécrètent un liquide antigel ». D'autres animaux ont migré vers les pays chauds, comme le circaète Jean-le-Blanc, qui mange des serpents. Au dessus du hameau des Chazeaux, nous cherchons des traces d'animaux sauvages. Daniel nous montre des traces de lièvre. 2 pattes côte à côte, empreintes des pattes antérieures plus profondes, marques de bonds... Les traces du lièvre croisent celles du chevreuil, d'un sanglier ou d'un renard... - Les élèves de cycle 2 Sortie sur le terrain avec Mr Roche - 9 novembre 2010 Mardi 9 novembre, Mr Roche, un garde du parc des Ecrins est venu dans notre école. Il nous a demandé de ramasser des feuilles et du fumier et de faire un tas dans le jardin. On a ramassé des milliers de feuilles. Le tas dans le jardin était énorme. A la fin, on a étalé toutes les feuilles avec nos râteaux. C'était un travail fatigant. Nous avons ramassé les feuilles pour empêcher les mauvaises herbes de pousser et la terre de geler. Comme ça, les animaux ver de terre, insectes... qui sont dans la terre sont protégés du froid pendant l'hiver. Ils vont continuer de travailler la terre en faisant des galeries et donc elle va devenir fine et au printemps on n'aura pas besoin de la travailler. On pourra planter directement nos légumes et nos fruits. - Les élèves de cycle 2 Discipline Géographie Niveaux CM2. Auteur E. CONRARD Objectif Identifier les caractéristiques de monmes lieux de vie. Localiser mon mes lieux de vie et les situer à différentes échelles. Relation avec les programmes Cette séquence n'est pas associée aux programmes. Découvrir les lieux où j'habite -> les particularités physiques de la France - les caractéristiques du milieu montagnard - les différences entre plaine et plateau - la diversité des littoraux - les climats de la métropole Déroulement des séances Séance 1 Les caractéristiques du milieu montagnard - Géographie, 60 minSéance 2 Les différences entre plaine et plateau - Géographie, 60 minSéance 3 La diversité des littoraux français - Géographie, 60 minSéance 4 Les climats de la métropole - Géographie, 60 minSéance 5 Evaluation - Géographie, 45 min 1 Les caractéristiques du milieu montagnard Dernière mise à jour le 15 octobre 2017 Discipline / domaine Géographie Objectif - aborder la connaissance du milieu montagnard - comprendre la différence d'exposition des versants - comprendre les contraintes des régions montagneuses Durée 60 minutes 3 phases Matériel - ordinateur photographies à montrer aux élèves Informations théoriques Période 1 Classe de CM2 b - 25 élèves 1. Etude d'un document avec les élèves le bloc diagramme de la montagne 20 min. découverte Que pouvez-vous dire sur le document observé?Il s'agit d'un schéma en 3 dimensions, comme si on avait découpé une part du relief. Cela s'appelle un blog diagramme. Celui-ci présente la montagne élevée. Le professeur fait prendre conscience de la pente aux sont les différents éléments de ce relief?Les pentes sont fortes, d'où des "creux" et des "bosses" très marqués. Les élèves nomment les différents éléments de relief qu'ils reconnaissent. Ils observent les étages de la végétation depuis le fond des vallées jusqu'au neiges peut-on observer à propos des cours d'eau?Le professeur explique que l'eau coule toujours de l'endroit le plus élevé vers l'endroit le moins élevé en suivant la pente. Les élèves peuvent déterminer le sens du courant, le lieu des sources et l'endroit par lequel l'eau "s'échappe" du bloc diagramme. Ils remarquent qu'au-dessus d'une certaine altitude, l'eau est sous forme de glace. Elle forme alors un glacier qui descend aussi la pente, mais très lentement, jusqu'à l'altitude où il peut fondre et alimenter un cours d'eau. 2. Etude d'un document avec les élèves un village de montagne 15 min. découverte Quelles différences voit-on entre les deux versants de la vallée?Cette photographie a été prise à la fin de l'hiver. Les élèves observent qu'un versant est couvert de neige l'ubac et pas l'autre l'adret. Le professeur les guide pour qu'ils comprennent que le versant sans neige est le plus exposé au soleil et à sa chaleur. L'autre est beaucoup plus longtemps à l'ombre dans la le village s'est-il installé sur ce versant? Les élèves comprennent que les hommes se sont installés sur le versant le moins votre avis, où se situent les pistes de ski?Il fait plus froid sur le versant moins ensoleillé, la neige y fond moins vite. Ces conditions font que c'est le bon endroit pour installer des pistes de ski. 3. Etude d'un document avec les élèves habiter en montagne 25 min. découverte Que pouvez-vous dire sur le relief de cette région?Il s'agit d'un paysage de haute montagne. Les élèves nomment les éléments du relief qu'ils reconnaissent les sommets, la vallée, les pentes qui sont fortes. Ils observent les éléments d'hydrologie la neige, les glaciers. Ils observent aussi la paysage vous semble-t-il facile à habiter? Pourquoi?Les élèves réfléchissent sur les difficultés qu'un tel relief et un tel climat peuvent engendrer pour les humains dans les domaines de la circulation des personnes et des marchandises, de l'agriculture et de la sont les problèmes rencontrés dans les transports?Les pentes fortes rendent techniquement compliquée la construction des routes et des voies de chemin de fer. Les précipitations hivernales neige et verglas rendent les routes difficiles à pratiquer sur une période plus longue qu'en basse altitude et abiment les réseaux de sont les problèmes rencontrés dans l'agriculture et dans l'élevage?Les pentes fortes des champs gênent le développement de la mécanisation. Les animaux d'élevage disposent de prés peu étendus, ou doivent transhumer vers les hauts alpages. Ils doivent être mis à l'abri pendant la longue période problèmes rencontrent les bâtisseurs?Comme pour les routes, les constructions de bâtiments sont rendus plus difficiles à cause du relief ainsi que de la longue période hivernale qui gêne considérablement les montagne a des atouts. Lesquels?Les élèves citent les atouts qu'ils connaissent, notamment l'enneigement qui a permis le développement du tourisme des sports d'hiver. Le professeur leur fait comprendre que l'essor de la montagne est lié au développement des transports voies ferroviaires, réseau routier avec le tunnel du retiennent que, malgré cette essor, les régions montagneuses restent des régions qui font peser sur leurs occupants des contraintes supérieures à celles des régions au relief moins accidenté. 2 Les différences entre plaine et plateau Dernière mise à jour le 15 octobre 2017 Discipline / domaine Géographie Objectif comprendre les différences entre plaine et plateau Durée 60 minutes 4 phases Matériel - photographies - ordinateur Informations théoriques Période 1 Classe de CM2 b - 25 élèves 1. Etude comparatives de 2 photographies avec les élèves 15 min. découverte Comparez les 2 photographies. Qu'ont-elles en commun? Il s'agit dans les 2 cas de la photographie d'un cours d'eau. Ils décrivent ces derniers calmes, bordés d'arbres, dessinant des sont les différences entre les 2 photographies? Le paysage est différent à gauche, le cours d'eau coule à la surface de l'espace visible qui est plat partout. A droite, il coule au fond d'une vallée. 2. Etude de la photographie de l'Ill d'Alsace 15 min. recherche Que montre le schéma? Le professeur amène les élèves à comprendre que les traits montrent le profil du terrain à l'endroit du cours d'eau, comme s'il s'agissait d'une coupe. Il insiste sur le fait que le lit du cours d'eau est à la surface du terrain très plat c'est cette particularité qui définit la se passe-t-il si le niveau du cours d'eau monte? Le professeur amène les élèves à réaliser qu'en cas de crue, le cours d'eau dans une plaine peut déborder très largement de son lit et s'étaler sur de grandes surfaces. Beaucoup d'habitations peuvent être alors inondées. 3. Etude de la Moselle en Lorraine 15 min. recherche Que montre le schéma? Le cours d'eau coule au fond d'une vallée. Le terrain plat n'est pas au niveau de l'eau mais plus haut au sommet des versants. Le cours d'eau a creusé sa vallée en entaillant le plateau, créant un versant sur chacun de ses côtés c'est cette particularité qui définit le se passe-t-il si le niveau du cours d'eau monte? L'eau ne pourra pas s'étaler largement car elle est contenue par le bas des versants de la vallée. Seules les habitations très proches du cours d'eau pourraient être inondées. 4. Etude d'une photographie du résultat d'une crue de la Charente avec les élèves 15 min. recherche Peut-on deviner où est le lit du fleuve? Les élèves découvrent des indices les ponts. Le professeur les guide pour repérer la ligne des berges qu'on devine. Il leur fait remarquer que la limite de la ville est très nette aucune construction au-delà. L'enseignant leur précise qu'on peut aussi deviner la présence d'un canal dont l'eau s'est répandue la route qui passe sur les pont est-elle surélevée? Grâce à cette précaution, les communications par la route sont toujours possibles d'une rive à l'autre, même en cas de crue. 3 La diversité des littoraux français Dernière mise à jour le 08 novembre 2017 Discipline / domaine Géographie Objectif identifier les différents types de littoral ainsi que leurs caractéristiques Durée 60 minutes 6 phases Matériel - ordinateur - photographies Informations théoriques Période 2 Classe de CM2 b - 25 élèves 1. Quatre types de littoral 10 min. découverte L’unité documentaire présente 4 photographies illustrant les 4 grands types de côtes à falaises, rocheuses, sableuses et différences observe-t-on entre ces 4 types de littoraux ? Les élèves décrivent ce qu’ils voient en prêtant attention à la hauteur de la côte, au tracé de la ligne côtière, à ce qu’ils voient juste au contact entre le bord de l’eau et la terre. 2. Des falaises normandes Sotteville-sur-Mer 10 min. recherche 1 Quelles remarques peut-on faire sur l’aspect de cette côte ? Les élèves ont observé que cette côte est haute. Ils remarquent qu’elle est verticale au contact de la mer. Ils observent le tracé de la ligne de côte. Le professeur les informe de la nature de la roche de la craie, tendre, contenant des silex et de son peu de résistance face aux vagues. Ils comprennent que cette côte fragile est modelée par la mer. L’enseignant les informe du nom de ce types de côte c’est une côte à De quelle manière s’effectue l’érosion de la falaise par la mer ? La mer attaque le bas de la falaise. Quand le bas est très creusé, le haut se détache et tombe. La mer dissout alors la craie et il ne reste que les silex, très durs, qui, par l’usure du brassage des vagues, deviennent des galets. Ces galets s’accumulent au pied de la De quoi sont menacées les maisons situées sur le plateau ? L’érosion de la falaise par la mer pourrait un jour atteindre le terrain sur lequel ces maisons sont bâties. L’enseignant informe les élèves que, si la menace devient trop grande, la mairie décidera que personne ne doit plus y habiter ni y pénétrer, pour éviter tout risque. 3. Criques et caps en Corse Girolata 10 min. recherche 1 Quelles remarques peut-on faire sur l’aspect de cette côte ? Cette côte est haute, mais ne descend pas verticalement dans la mer. Les élèves observent le tracé sinueux de la ligne de côte. Ils remarquent que des bateaux s’abritent et que des maisons sont construites à flanc de montagne. L’enseignant les informe que la roche est très dure. Il nomme ce type de côte c’est une côte Selon vous, quel est l’effet de la dureté de la roche sur la côte ? Les élèves réfléchissent sur les conséquences de la résistance de la roche à l’usure des vagues. Ils en déduisent que la côte est érodée très lentement, tellement lentement que l’occupation humaine n’en est pas gênée et peut se faire tout au contact avec la mer village, port, plage. 4. Etendue sableuse landaise Mimizan 10 min. recherche 1 Quelles remarques peut-on faire sur l’aspect de cette côte ? On ne voit que du sable sur une très grande longueur et la plage est très large. L’enseignant nomme ce type de côte c’est une côte Comment les hommes occupent-ils cette côte ? L’occupation humaine essentielle est celle des touristes. On ne peut pas construire de maisons tout près de la mer et les bateaux ne peuvent pas s’abriter. 5. Côte basse en Outre-Mer le littoral de Guyane 10 min. recherche 1 Quelles remarques peut-on faire sur l’aspect de cette côte ? La mer est colorée en marron et elle est au contact direct de la végétation. Le tracé de la ligne de côte n’est pas très évident à Selon vous, pourquoi la mer est-elle colorée ainsi ? Les élèves émettent des hypothèses. Le professeur les guide vers la bonne explication l’eau est chargée de sédiments apportés par le fleuve Amazone. Les sédiments se déposent sur la côte. Ils alimentent la forêt de palétuviers, ces arbres capables de pousser dans l’eau salée et de s’installer jusque sur la ligne de contact avec la mer. D’où une côte végétalisée par la mangrove, cette forêt aux pieds dans la mer. L’enseignant nomme ce type de côte c’est une côte marécageuse, ou côte à vasières. 6. Le palétuvier 10 min. recherche Quelles sont les particularités observables du palétuvier ? Les élèves remarquent que les racines sont visibles sur une certaine hauteur et très nombreuses. Cela lui permet de bien supporter les variations du niveau de la mer dues aux marées et de bien s’ancrer dans le sol vaseux mou. 4 Les climats de la métropole Dernière mise à jour le 08 novembre 2017 Discipline / domaine Géographie Objectif identifier les différents types de climats ainsi que leurs caractéristiques Durée 60 minutes 5 phases Matériel - ordinateur - photographie Informations théoriques Période 2 Classe de CM2 b - 25 élèves 1. Le climat océanique 10 min. découverte 1/ Où se situe la zone soumise au climat océanique ? Elle est en contact avec les littoraux atlantique et de la Manche. Le professeur aborde ou rappelle les caractéristiques du climat Pourquoi y-a-t-il un dégradé de couleurs ? L’influence de l’océan se fait de moins en moins sentir à mesure qu’on s’en éloigne. 2. Le climat semi-continental 10 min. recherche Où se situe la zone sous influence climatique semi-continental ? Elle se situe dans la continuité de celle sous influence océanique, à mesure qu’on s’éloigne vers l’est et donc vers le cœur du continent. Le professeur aborde ou rappelle les caractéristiques du climat semi-continental. 3. Le climat méditerranéen 10 min. recherche Où se situe la zone soumise au climat méditerranéen ? Elle est en bord de Méditerranée. Bien qu’en bord de mer aussi, le climat méditerranéen ne ressemble pas au climat océanique. L’enseignant en aborde les caractéristiques ou les rappelle. 4. Le climat montagnard 10 min. recherche Où se situe la zone soumise au climat montagnard ? Elle se situe sur les massifs montagneux. Le professeur aborde ou rappelle les caractéristiques du climat montagnard en précisant que plus l’altitude est élevée, plus le froid est présent. Il peut donc y avoir des différences importantes d’un lieu à l’autre en montagne. 5. Les caractéristiques des climats à partir de diagrammes 20 min. recherche 1/ Qu’observez-vous sur l’écran ? Il s’agit de 4 diagrammes distincts concernant chacun une ville et proposant des données sur le climat températures et Pourquoi est-ce intéressant d’avoir choisi ces 4 villes ? Les élèves émettent des hypothèses. Le professeur revient à l’écran précédent et montre la situation de ces villes, chacune dans une zone climatique Que montrent ces diagrammes ? Ils montrent chacun les variations mensuelles des températures et des précipitations au lieu-dit. Les élèves détaillent, avec l’aide du professeur, les différentes données d’un diagramme, puis le comparent avec les Quelles sont les caractéristiques de chaque climat ? Citez-les en repérant sur le diagramme correspondant ce qui les met en évidence. Le professeur aide les élèves à récapituler les caractéristiques des 4 climats en s’appuyant sur ce qui met en évidence chaque diagramme ombro-thermique. 5 Evaluation Dernière mise à jour le 08 novembre 2017 Discipline / domaine Géographie Objectif kkj Durée 45 minutes 1 phase 1. Phase 1 45 min. découverte Fermer Nous utilisons un cookie de suivi de navigation pour améliorer l'utilisation d'Edumoov. Conformément au RGPD, tout est anonymisé mais vous pouvez refuser ce cookie.

carnet de bord classe de neige cm2